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时事新闻在国际法教学的选用标准

   发布时间:2018-06-03   [点击量:643]  



【摘要】
传统的国际法案例时代久远,与现代社会脱节,所以往往导致国际法的课堂教学枯燥无味,影响了学生对国际法知识的理解。时事新闻是对社会有着重大影响力的能引起社会普遍关注的事件,将时事新闻作为国际法的教学案例,能提升国际法的教学效果。但是不是所有的时事新闻都可以适用于国际法教学,也不是信手拈来一个时事新闻就可用作教学案例。所以,如何甄选时事案例对国际法的教学效果有着决定性的作用。

【关键词】
国际法;时事新闻;案例选用;选用标准
不同于刑法和民法等部门法,国际法的知识点远离学生的生活和学习,有些知识点相对国内法来说难度比较大,因此学生对该门课程缺乏学习热情,又加上传统的国际法案例时代久远,与现代社会情况脱节,学生缺乏兴趣,所以使用传统的国际法案例往往会导致国际法的课堂教学枯燥无味,大大影响了学生对国际法基础知识的理解。时事新闻是对社会有着重大影响力的能引起社会普遍关注的事件,具有时效快,影响大,受关注度高等特点,因此,将时事新闻作为国际法的教学案例,能提高学生的积极性,增强教学知识与教学案例之间的契合度,提升国际法教学的时效性。据笔者了解,目前已经有不少国际法教师能运用时事新闻来讲授国际法知识点,取得了一定的教学效果,但是在选用时事案例的过程中却存在着一些问题,比如:随意选择时事案例,导致案例与教学内容不匹配;选择的时事案例过于陈旧,导致学生缺乏学习的兴趣;选择的时事案例过于复杂,导致学生理解困难等等。这些问题的存在不但无法助力国际法的课堂教学,甚至还会影响教学效果。因此,如何筛选时事新闻就成为了国际法案例教学法的关键点,因为不是所有的时事新闻都可以适用于国际法教学,也不是信手拈来一个时事新闻就可以用作教学案例。所以,如何甄选时事新闻作为教学案例对国际法的教学效果有着决定性的作用。根据多年的国际法教学实践经验,笔者拟对选用时事案例的标准作一下探讨,选用时事新闻作为国际法教学案例时应该遵循以下标准:

一、选用的时事案例应具有针对性

所谓的有针对性指的是时事新闻的内容要与所要讲授的国际法知识点之间有较好的联系,即指所选择的时事新闻能够有对应地分析或者例示出一个或者几个国际法基础知识点。时事案例的选取不在于新闻影响力的轰动与否,而是在于时事新闻的内容是否能与国际法基础知识产生较好的契合度,是否能与教学目标相关联,是否能起到积极的范例作用,从而更好地帮助学生理解、分析以及研习国际法基本理论。反之,如果所选的时事新闻与教学内容脱节,那就不符合有针对性的标准了,也背离了更好地实现国际法教学目标的初衷了。此外,有针对性地选取时事案例还指要根据学生的特点、兴趣以及爱好等因素来选用案例,比如,笔者的学生大多是“90后”,他们出生并成长在祖国日益繁荣强盛的年代,所以对中国在世界之林的国际地位比较感兴趣,因此,笔者平常选取的时事新闻都是与中国相关的国际时事新闻,比如:通过“中美南海撞机”的时事新闻来讲授海洋法中的经济专属区的法律地位这个知识点;还可以通过“中日钓鱼岛主权归属争议”的时事热点来讲授领土法中传统的领土取得方式。通过选用这些更有针对性的时事案例,能够增强学生学习国际法的积极性,提高国际法课堂教学的趣味性,拓宽法学专业学生的国际视野,同时也深化了爱国主义教育。

二、选用的时事案例应具有时效性

现有的国际法案例年代久远,有的案例甚至来源于18世纪,这与学生生活的社会环境脱节,不但没能起到教学助攻的效果,反而容易导致学生理解困难,让学生觉得国际法就是老古董的内容,从而使“90后”学生对国际法这门课程失去学习兴趣,因而,选用的时事案例应该具有时效性。时效性指的是尽可能地选用时间上比较贴近教学时间的较新的时事新闻,以使时事案例更契合学生的现实生活,使国际法课堂教学充满时代气息,使学生对国际法学习保持新鲜感,使课堂教学与时代演变接轨。因此,笔者在国际法教学实践中,都是选取与教学时间贴近的时事新闻,要具有时效性就是要求在不同的时间点根据国际社会的动态而选用不同的时事案例来讲授相同的知识点。比如,同是讲授安理会的非程序性事项的表决方式这个知识点,在2011年笔者选用的时事新闻是联合国安理会2011年3月17日通过的“关于在利比亚设立禁飞区”的第1973号决议,而在2017年选用的时事新闻则是2017年12月5日联合国安理会对“关于叙利亚阿勒颇人道局势”的决议进行投票。又如,同是讲述专属经济区和大陆架划界这个知识点时,在2004年之前笔者选用的时事新闻是中越在北部湾划界,而在2004年之后,选用的则是中日东海划界争议的时事新闻。通过选用具有时效性的时事案例,使学生感到枯燥的定点的课堂教学也能和国际事件相联系,和国际社会接轨,和世界局势演变同步。

三、选用的时事案例应具有适宜性

适宜性指的是选用的时事新闻在内容和形式上都能贴合课堂教学的需要。在内容上,选用的时事案例应该难易适中:如果内容过于复杂,难度过高,超出了学生的实际能力和知识水平,学生就会苦于找不到解决问题的关键,这就大大打击了学生的学习热情,从而完成不了教学目标;如果内容过于简单、难度过低,则很难调动学生的积极性。在形式上,选用的时事案例应该详略得当:过于冗长复杂的时事案例,不但会给课堂的案例展示造成困难,而且还会因为耗时过长而影响正常的教学进度,更主要的是不利于学生抓住案件的关键点;而过于简单的时事案例,展示的信息量不够,缺少吸引学生去研究探讨的凝聚力,不但不利于课程的展开,还会使学生觉得案情简单乏味提不起学习的兴趣。因此,在选用时事案例时,就要求教师选取有教学价值的时事新闻,然后,在尊重原稿的真实性的基础上,再对材料进行加工,将其整理成内容和形式都适宜教学的材料,并提炼出有一定深度和有代表性的问题供学生分析讨论。

四、选用的时事案例应具有拓展性

拓展性指的是选取的时事案例具有内延性和外延性。内延性指的是选取的时事新闻的内容能促使学生再次重复联系运用已学的知识;外延性指的是选取的时事案例具有一定的思维延伸性,理论上有一定的难度,最好是选用的时事案例带有一些学术界有争议、尚未有结论的论题,这样就能给学生留下讨论的空间和余地,启发学生的思维。具有拓展性的时事,不但对内可以巩固学生已学的知识点,对外还可以拓展学生的思维、视野还有学术功底。例如,笔者在讲授引渡这个知识点时,就选用了“余振东被遣返回国”这个时事新闻,给学生布置了三个讨论题目:一是余振东的被遣返回国属不属于国际法里的引渡行为,二是余振东被遣返之时,中国外交部向美方作出不判处死刑的承诺是否有未审先判之嫌?是否会影响中国的司法独立?三是遣返这些经济犯对中国的司法来说是利大还是弊大?第一、二个题目达到了巩固学生已学知识的目的,促使学生能够联系运用已学的引渡的知识点以及第二学期学到的中国司法制度来解决问题,而第三个问题则属于外延性的题目,能启发学生的思维,夯实知识基础,拓展学生的视野。综上,国际法教师需要时刻关注国际社会形势动态,始终围绕教学内容来收集时事案例。国际法教师在课前收集热点时事,对案例的选用应遵循针对性、时效性、适宜性、拓展性这四个标准。选取有教学价值的新闻,在尊重原稿的真实性的基础上,再对材料进行加工,提炼出有拓展性和代表性的问题供学生分析讨论。遵循这四个时事案例选用标准,不但有利于提高课堂教学的质量,而且还有有利于提高教师的案例教学能力,更重要的是有利于提高学生对国际法知识点的掌握度。

参考文献:

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[2]马晓玲:案例教学在国际法学教学中的运用[J].新疆警官高等专科学校学报,2004(4):56-58.
[3]顾功耘,胡改蓉:“商事案例实训教学法”之设计与实施[J].华东政法大学学报,2011(5):153-157.
[4]王泽鉴:法学案例教学模式的探索与创新[J],法学,2013(4):40-41.
[5]章武生:“个案全过程教学法”之推广[J].法学,2013(4):51-55.
作者:邱雪璐 单位:广东石油化工学院

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