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合同法课程研讨型教学方法的思考

   发布时间:2018-06-05   [点击量:538]  


[摘要]:因传统的理论教育型教育办法在合同法教育进程中的运用存在必定的窘境,所以可测验在合同法课程中植入研讨型教育办法。在合同法的教育中运用研讨型教育法可从课前预备、授课环节施行和课后教导下手,对合同法课程详细授课环节进行规划。别的,要变革查核办法,以促进研讨型教育的展开。 教育办法;合同法;研讨型 (一)变革传统教育办法的动机 合同法课程作为一般高等校园法学专业本科教育的重要选修课程之一,历来在法学教育范畴,特别是民法学教育范畴,具有重要的位置。跟着常识信息化的不断发展,学生对讲堂教育变革的需求不断添加,传统的教育型授课办法现已难以满意课程教育的实践需求。总的来说,促进合同法课程教育变革的动机包含但不限于下述要素:首要,跟着网络教育资源的不断发展,学生能够快捷地运用网络获取其所需的学习资源、科研资料。科技进步在为教育与学习带来巨大便当的一起,也将导致教师讲堂上传递常识的作用下降。其次,合同法课程中所包含的教育内容,根本上现已在一般高等校园法学专业必修课程———债法中进行了详细教育,假如依照传统的教育型教育办法,授课进程会显得单调庸俗,不能满意学生的根本学习需求。最终,传统的教育变革途径,包含事例教育法、设置必要的实训环节等,也逐步不能满意教育需求。 (二)研讨型教育办法的提出 研讨型教育办法又称评论式教育办法,它将科学研究与评论沟通有机地结合在一起,并贯穿于教育活动的悉数进程。[1]研讨型教育办法并非合同法课程所独有,笔者所要证明的是研讨型教育办法植入合同法课程教育的可行性与必要性问题。笔者以为,合同法课程具有植入研讨型教育办法的可能,笔者经过实践的授课经历与教育领会,详细论述如下:首要,如前文所述,合同法课程的首要教育内容现已在民法必修课———债法课程中进行过详细的介绍,学生现已掌握了合同法课程中的根本常识点和法律根本规则,这为研讨型教育的展开和学生参加供给了必要的常识根底。其次,合同法课程具有较强的实践性,在讲堂教育中能够兼用事例教育法,既包含教育研讨型事例,也包含实践事例(既能够是热门事例,也能够是具有理论评论含义的其他事例,由授课教师担任代理人承办的案子作用更佳),这为研讨型教育的顺利展开供给了资料根底。 (三)研讨型教育的首要价值 笔者以为,在合同法课程中运用研讨型教育办法,至少具有以下价值:首要,展开研讨型教育,能够防止传统教育型教育办法所带来的单调、庸俗,学生学习动机较弱等坏处,在必定程度上,能够进步学生的学习爱好与讲堂参加度,满意学生关于优质法学课程的根本需求。其次,在合同法课程中展开研讨型教育,能够有用处理合同法课程与债法课程的联接问题,关于授课教师正确处理教育内容、防止教育内容重复具有重要含义。最终,在合同法课程中正确运用研讨型教育办法,能够扩展学生的视界,增强学生的思辨才能与独立考虑才能,进步其对理论常识的归纳运用才能,能够在必定程度上进步学生的团队协作才能。 (一)课前预备 在合同法课程中运用研讨型教育办法,关于授课教师的归纳本质要求较高,授课教师不只需了解合同法课程的中心常识点与重要教育内容,还要掌握当时合同法学科的发展趋势和理论前沿,并具有必定的法律实践经历。笔者以为,担任合同法课程教育工作的授课教师,最好是一起具有高等校园教师资格与执业律师资格的“双师双能”型教师。授课教师在正式开端授课之前,应该进行充沛的课前预备工作。这儿的预备工作包含但不限于教案的编制、课程教育资料的搜集、事例的编纂和收拾。其间,区分研讨小组是最重要的教育预备环节。授课教师应在正式授课前至少两周将参加课程的学生区分为若干个研讨小组,小组人数一般以五到六人为宜,由学生自主推选组长。授课教师能够在正式授课之前将课程评论的课题发给各研讨小组,使学生有足够的时刻在课前做好资料的搜集和预备工作。授课教师应该给各评论小组安置清晰的研讨使命,尽量使小组中的每一个成员都能够参加到资料搜集、问题开始研判、陈述编撰等环节之中。 (二)讲堂教育 讲堂教育能够采纳小组评论的办法展开,能够由各小组组长(也能够是各研讨小组引荐的陈述人)担任陈述人,对课下研讨的内容进行会集陈述。需求留意的是,研讨型教育的讲堂教育不用拘泥于固定的办法,授课教师完全能够根据自己的教育经历和教育内容予以灵敏处理。[2]关于小组评论进程中呈现的争议问题,授课教师应鼓舞参加评论的学生进行有次序的争辩,争辩要建立在搜集和阅览必定文献的根底之上。争辩的办法能够很灵敏,能够是讲堂上的即时争辩,也能够是独自安排的争辩会或其他办法。授课教师应该对小组研讨的进程进行监控,确保研讨方向的正确性,不要使评论过火违背课题。在小组研讨完毕后,授课教师应该对小组陈述的内容予以必要的点评,在一些有争议的问题上能够提出自己的观念。授课进程中也可能会呈现必定的突发状况,比方部分学生参加积极性较低导致评论呈现冷场或其他为难景象,这需求授课教师对讲堂评论空气予以正确的引导,此项工作将充沛考量授课教师的讲堂驾驭才能和授课经历。在具有必定技能条件的高校,授课教师能够将小组评论的进程以录音、录像的办法进行记载,并作为重要教育资料予以永久保存。 (三)课后教导 研讨型教育的施行不能局限于讲堂教育之中,必须将课后教导和讲堂教育有机地结合起来。在合同法课程研讨型教育详细施行的进程中,授课教师能够提早设置必定数量的课后考虑标题,鼓舞学生在课后进行持续探求和评论。值得留意的是,课后教导标题需求具有必定的教育针对性,尽量与课程评论中所触及中心常识点相联系。一起,根据研讨型教育的需求,课后教导标题应该具有必定的争议性,尽量触及理论界的前沿或热门问题。 (一)课程查核和点评系统的设置 授课教师应该对学生的学习状况予以监控,仔细做好学生参加评论与陈述的记载,并将上述记载作为课程查核与点评的重要根据。每次课程评论完毕后,每一个评论小组都应该向授课教师提交书面的陈述资料,能够是心得领会、小论文或许调查陈述,授课教师能够将小组提交的书面陈述资料,采纳穿插评阅的办法交给其他小组的学生评阅,鼓舞评阅者对别人的效果给予公平客观的点评。授课教师也能够自行评阅上述陈述资料,并将评阅成果作为小组查核的根据。在合同法课程中选用研讨型教育办法,其课程查核办法的构建也应与传统的考试办法有所区别。笔者以为,合同法课程查核与点评除应客观公平外,更应鼓舞学生自在观念的表达与特性的发挥,任何考虑问题都不应设置标准答案。即便学生的定见与教师的定见相左,只需不是常识性的过错,都应鼓舞学生持续表达。合同法课程的查核与点评系统,能够考虑恰当扩展平时成绩在课程总成绩中的比重,课程完毕时能够测验多种期末查核办法,包含但不限于社会调研陈述、热门事例剖析、学习领会、期末论文等。[3] (二)其他应该留意的问题 结合合同法课程教师所堆集的经历,笔者以为,授课教师在合同法课程中展开研讨型教育办法,至少应该留意下述问题:首要,研讨型教育办法能够独立运用,也能够和传统教育式教育办法一起运用。挑选教育办法的根据是课程教育内容和学生的了解接受才能。在不同层次的一般高等校园,面临不同年级的学生(不同校园合同法课程在培育方案中开设的年级不同),所采纳的教育办法也不能混为一谈。其次,在合同法课程教育中,要正确处理合同法与债法的联系,关于债法课程中现已触及的常识点,在合同法课程中要尽量选用研讨型、事例型或其他办法展开教育。相反,关于债法课程中未触及的常识点,在合同法课程中要尽量采纳传统教育式教育办法进行解说。最终,在实践教育进程中,授课教师应该实时评价自己教育环节的展开,并重视学生的学习状况。 

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