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全案例教学法对合同法课程教学的应用

   发布时间:2018-06-05   [点击量:456]  


摘要:针对合同法课程与债法课程内容的联接问题,在对传统的事例剖析教育办法的坏处进行剖析的基础上,测验选用全事例教育办法。企图树立以事例剖析为课程导向,以问题规划为枢纽,引导学生归纳运用专业常识的新式教育办法。一起对课程规划中的详细环节,包含事例的选取、学生参加和课后考虑问题的规划进行剖析。 :全事例教育法;合同法;事例教育法 在法学专业本科课程教育中,传统的事例教育法发挥着不行代替的效果;不只已在理论界构成一致[1],亦在教育实践中被广泛选用。事例教育法在详细使用的进程中,也应差异不同课程的性质而有所修正和改变。下文笔者以法学专业本科选修课程合同法教育为例,评论一种差异于传统事例教育法的新教育办法,即全事例教育法。 (一)问题的提出:合同法课程与债法课程的教育内容联接 在以往的合同法课程教育实践中,传统的事例教育办法在授课中相同发挥了重要的效果。其首要体现在:授课教师在传统合同法课程教育进程中,经过运用必定的教育事例或实务事例,以便于学生了解和承受详细常识点,并在必定程度上进步学生剖析和处理实践问题的才能。结合各一般高等院校法学专业本科生培育方案来看,合同法课程教育在教育内容的处理上,与其它选修课程存在必定的差异。其它选修课程所教育的中心常识点,在必修课程中仅作为非要点内容解说,或不予解说。[2]以法学专业选修课程“人格权法”为例,其所触及的常识点在必修课程“民法泛论”中尽管或有提及,但授课教师可以用于该部分解说的授课时刻一般不会超越总课时数的十六分之一。而合同之债作为债法定的发作原因之一,向来是民法必修课程“债法”(或有高校在“民法分论”课程中教育债法)教育的中心内容之一,不管是合同法“泛论”仍是“分论”均会有所触及;也就是说合同法课程中的中心常识点,实践上也是债法课程中的首要授课内容。在这种情况下,假如采纳传统的理论教育,辅以事例教育的办法,不只难以满意“合同法”课程个性化课程设置的要求,也不免堕入到与必修课程“债法”授课内容重复的为难地步之中。 (二)传统事例教育法在合同法课程使用中的首要窘境 值得注意的是,传统事例教育法在前述问题面前不只束手无策,反而捆绑了授课教师发挥主观能动性的空间,首要体现在下述几个方面:1.不管采纳学习导入的办法,仍是剖析常识点的办法,传统事例教育法在常识点教育中的首要效果都是辅佐性的。这种授课办法在学生初度承受所涉常识点时,的确能起到协助学生了解的意图。但由于前文所述的授课内容重复问题,学生在第2次承受该常识点时,假如采纳相同或类似的授课办法,可能会下降学生的学习动机和爱好。2.传统事例教育法在辅佐解说单一常识点中的效果较为显着,但不利于对合同法课程中各相关常识点进行归纳性的学习与运用。3.传统事例教育法所选取的事例一般较为简单,意图在于协助学生了解详细常识点;不利于满意学生关于杂乱或难度较高事例进行剖析与评论的实践需求。 (三)全事例教育法的含义与价值 根据传统事例教育办法在合同法课程使用中的上述问题,笔者结合自己在“债法”、“合同法”等课程中的实践教育经历,测验规划一种以事例作为授课首要导向的授课办法,即全事例教育法。在合同法授课中选用全事例教育法至少有下述含义与价值:1.防止教育内容的重复。全事例教育法以相对较为杂乱的事例剖析作为授课首要导向,不依照教科书中列明的授课次序教育常识点,以期防止学生发生学习内容重复的不良学习体会。2.全事例教育法所选用的事例不只触及合同法课程中的多个常识点,而且会统筹其他民法部门法甚至民事诉讼法的相关常识点;可以充沛培育学生归纳运用所学常识处理实践问题的才能。3.全事例教育法所选取的事例较为杂乱,且具有必定的理论难度;既可以查验学生在债法课程中的学习效果,也可以满意学生对相对杂乱事例进行剖析处理的学习要求。事例剖析结束,大都参加学习的学生可以获得处理实践问题的成就感和满意感。 (一)根本理念 全事例教育法的中心思想是经过构建一种以事例作为首要导向的讲堂教育办法,培育学生归纳运用所学常识的才能。并经过事例的解说与延伸,使学生加深对所学常识点的了解。全事例教育法的根本理念在于,使学生的思想在事例和常识点中来回络绎,重复求索,引导其自主考虑、剖析问题。[3]学生处理事例的进程,不只要运用合同法的根本理论常识,还要回归法令的详细规定,在某种含义上讲,也是对学生法令检索才能的一种练习进程。 (二)事例的规划与修正 已然全事例教育办法以事例剖析作为教师授课和学生参加的中心内容,那么对事例的规划、挑选和鉴别就将成为合同法课程预备的重要环节。全事例教育法中的事例不宜采纳司法实务中的实践事例,而应以授课教师自编事例为主,当然不排挤授课教师对司法实务中的事例进行从头改编。其理由在于,合同法课程教育仍环绕教育方案要求的中心常识点打开,而实务事例往往侧重与诉讼进程与根据运用,与实体法的授课理念相悖。全事例教育法中的事例相关于传统事例教育办法中的事例,应具有杂乱性的特征,首要体现在事例篇幅和所涉常识点两个方面。从事例篇幅的视点上来讲,全事例教育法中的事例篇幅一般较长,整个教育环节的规划都环绕着对事例的剖析、评论打开。从所涉常识点的视点上来讲,全事例教育法中的事例一般触及多个常识点(而且可以恰当结合其它部门法中的常识点),着重学生对常识的归纳运用才能。教育事例规划完结后,应依照教育方案中规划的中心常识点教育次序对教育事例进行排序,断定解说次序和授课时刻。在实践授课之前,授课教师应对拟选取的事例进一步进行审阅和校正。 (三)讲堂教育与学生参加 以事例作为授课导向的教育办法,均不能脱离学生对教育环节的实践参加,全事例教育办法愈加显着的体现出上述特征。授课教师在采纳全事例教育办法的一起,应采纳必定办法鼓舞和引导学生参加到事例剖析与评论中来;经过笔者的实践教育经历,可测验采纳的办法包含但不限于以下三种:1.课前引导。在实践授课之前向学生供给拟教育事例,辅导学生在授课前对事例进行剖析和评论,可以测验采纳分组评论的办法,并在实践授课时由学生代表报告研究效果。2.问题规划。在规划教育事例的一起,环绕事例中所触及的中心常识点,规划考虑标题。既可以起到引导学生环绕中心常识点评论事例的效果,也可以为学生自动探究事例供给学习动机。3.课程查核。授课教师应将学生参加讲堂评论与事例剖析的进程进行照实记载,并作为课程查核与鉴定效果的根据。在采纳全事例教育办法时,建议摒弃传统的理论查核办法,而以学生剖析、研讨事例的效果作为首要查核根据。 (四)课后考虑题意图规划 为稳固课程教育效果,授课教师应在事例剖析结束后,安置适量的考虑标题,可以考虑以课后作业的办法由学生完结。考虑题意图规划应尽量环绕课程中所触及的中心常识点,可以考虑经过持续延伸和拓宽事例的办法来展示。 (一)事例规划实例: 张三为某工厂员工,具有小车一辆,2000年,张三和李四两人结为夫妻,张三父亲老张具有住宅两套,其间一套自住,一套于2001年1月1日租借给自己的老友老王,两人签定了住宅租借合同,租借期限为四年,由老王和儿子王五一起寓居。2002年老张逝世,张三承继了房产但未改变挂号。2003年老王逝世,由王五持续寓居,但未从头签定租借合同。2004年张三与李四两人夫妻关系紧张,张三个人决议将租借的房产出卖,并先后与麻六、童七两人签定了房子买卖合同。麻六于2004年3月1日交给房款40万今后,张三将钥匙交给麻六。3月1日,麻六拿到房子钥匙当日即前往看房,与此一起王五得知房子被出卖,王五建议:自己是承租人,理应享有优先购买权,张三侵害了自己的优先购买权,王五建议张三与麻六签定的合同无效。童七于2004年4月2日交给房款40万后,张三将房子过户挂号给了童七。2004年5月1日,张三与李四两人诉讼离婚,在处理产业的进程中,李四得知房子现已被出卖,遂以张三无权处置为由,建议张三与麻六和童七的房子买卖合同无效。2004年6月2日,房子所在地俄然遭受激烈地震,房子悉数毁损。王五以无法持续寓居为由要求返还租金,麻六和童七因无法得到房子,以张三一房二卖为由,要求吊销合同,且要求张三别离归还各自房款40万,并补偿各自丢失39.9万元。 (二)考虑问题规划问题一: 租借房子是否归张三一切?为什么?问题二:王五是否为房子的承租人?为什么?问题三:钥匙交给给麻六后,王五是否可以持续承租?王五建议合同无效能否得到支撑?为什么?问题四:张三与麻六、童七之间的房子买卖合同效能怎么?即李四的建议是否可以得到支撑?为什么?问题五:现房子一切权归谁?该一切权是根据什么准则获得问题六:房子因地震损毁由谁承当?为什么?问题七:麻六和童七为什么别离要求补偿丢失39.9万元?该恳求能否得到支撑?为什么?问题八:因房子毁损导致王五在租借合同期限内无法持续寓居的丢失由谁怎么承当?为什么? (三)事例扩展 张三个人决议将车子以30万元的价格卖给孙八,两边约好:孙八分30个月付出价款,在孙八付出完悉数价款之前,由张三保存对轿车的一切权。交给办法为运送公司将车子运送到孙八所在城市北京,详细交给地址等车子运送到北京后再做决议,运送公司在运送的进程中遭受泥石流,轿车的尾部毁损,孙八花费维修费10万元,尔后孙八一向要求张三归还10万元维修费,未果,孙八从付出价款的第21个月(包含第21月)开端回绝付出价款,到了第27个月时,孙八已接连六个月未付出到期价款。 (四)评论 前例展示的事例系笔者在合同法课程教育中自行规划的事例之一,该事例所触及的常识点包含但不限于:不动产品权归属的承认、以承继办法获得不动产品权的公示办法、租借合同中承租人的判别、承租人的优先购买权及救助、无权处置合同的效能及救助、好心获得准则、买卖合同中的危险担负归责、商品房买卖合同司法解释的适用范围等。延展的事例中触及的常识点首要是:买卖合同危险担负归责和分期付款合同。上述常识点环绕合同法打开,一起包含民法泛论、物权法等相关课程的常识,经过问题串联起来,会集体现在一个事例中,系全事例教育办法的典型办法。别的值得注意的是,即便选用全事例教育办法,也不能脱离民法学事例剖析的一般办法及逻辑思想办法。[4]. 作者:贺栩溪 单位:湖南科技学院人文与社会科学学院

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