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同伴提名法对随班就读儿童同伴交往的实践研究文献综述

   发布时间:2018-09-11   [点击量:549]  


美国心理学家莫雷诺(Moern, J.L.)于1934提出一种用于定量揭示一个团体内部相互之间人员关系的研究方法——社会测量法。莫雷诺提出“社会测量学研究任何团体当中人与人之间的互动”,该研究方法主要用于揭示团体(特别是小团体)内的社会结构模式,即人际相互作用的模式。其基本原理是:“认为团体内各成员之间的选择实际上反映了他们之间心理上的关系:肯定选择意味着心理上的接纳与赞赏,否定选择则是心理上排斥与拒绝的表示。由于对一个人的人际关系的评价可分析为对不同评价意义的各个方面上的肯定或否定选择,因而可以通过考察团体内成员之间在不同方面的选择情况,测量团体及成员的人际关系状况。”[1]因此,社会测量法声名鹊起并得到广泛的运用。社会测量法包括诸如社会关系测量法、社会距离量表、同伴提名法及排序问卷等具体的研究方法。


同伴提名法是其中很重要的一种测量方法,又叫猜人测验,具体的研究方法是根据研究的目的和对象的不同,选择一些对人们心里或行为品质、特征、属性等描述的概念类语言,让被测试者选择出符合这些描述的对象来。比如可以利用班上谁最聪明、谁长的最好看、谁最爱学习这一类提问来测度幼儿在不同侧面上对同伴的态度。提名法测量的基本原理是:认为儿童同伴之间的相互选择,反映着他们之间心理上的联系。肯定的选择意味着接纳,否定的选择意味着排斥。跟其他社会测量的具体方法一样,同伴提名法的实施一般具有以下几个步骤:(1)设计;(2)施测;(3)整理;(4分析等几个步骤。


自莫雷诺于20世纪30年代提出社会测量法以来,中外学者利用该方法对很多的组织和团体尤其是对青少年群体展开了大量的研究。相关研究成果丰硕,本文在进行查找资料的过程中,选取了中外一些典型的研究作为综述对象。


在国外,K.Urbrg S.Dgirmnioglu等人运用同伴提名法对美国三所学校学生的校内同伴网络的结构特征加以研究。研究考察了被试在朋友提名、好朋友、朋友团体及社会群体的年级差异和性别差异,以及同伴网络的重叠程度和等级组织。结果表明:同伴关系网络结构存在着性别差异,女孩与同伴网络的联系比男孩更紧密;(2)随着年级的增长,同伴网络的排外性有所增强;(3)最好朋友基本上来自被试所在的朋友团体;(4)被试提名的朋友中有些不属于其朋友团体,被试也不把朋友团体中的每个人都列为朋友。[2]


Greenman,Schneider等人认为儿童期的同伴交往对一个人一生的发展有着重要影响,因此他们运用同伴提名法对幼儿的同伴交往就行了研究。发现在儿童期,群体水平的同伴关系发展具有稳定性,且不良同伴关系将对儿童未来的学业成就和社会适应造成不利影响[3] Zimmer.gembeck等人关注到儿童期同伴关系对其以后人格发展的影响,认为早期同伴接受会对后期产生积极影响,而早期的同伴排斥则将产生非常不利的影响。[4] Burt等人通过运用同伴提名法发现,同伴关系也影响到青少年的情绪状况,Bellmorea则研究发现,同伴交往关系的好坏也会也会影响青少年的学业水平及其正常发挥。[5] Boivin等人更是关注到同伴交往在儿童自信心培养方面的诸多问题,受同伴欢迎的儿童其自我评价更为积极,而遭同伴拒绝的儿童有着不同的自我认知水平。[6]


在国内,早在1991年,庞丽娟就用同伴提名法做过关于幼儿同伴交往的研究。分析了同伴提名法应用于研究幼儿同伴关系时应注意的有关问题。[7]同年,有杨海波应用同伴提名法的视角对同伴关系与小学生学业成绩之间的关系进行了相关研究。[8]我国的学者还应用该方法对青少年的压力事件与孤独感之间的关系,[9]自闭症儿童幼儿交往的相关问题[10],对儿童交往的性别特点及其教育启示进行了研究。[11]


综览中外学者应用同伴提名法等方法对儿童交往的研究后发现,这些研究都从不同的侧面反映出儿童期交往对于儿童未来发展、自信心培养等方面的关系,对于如何在教育中引导学生具有积极的意义。但是,从研究的对象来看,学者们关注的都是一般的学生,即使是中国学者,在关于具有中国特色的教育方式——随班就读的关注度还不够高,虽然对于随班就读本身的研究成果较多。主要有张金霞[12]、赵小红[13]、彭霞光[14]、杨希洁[15]等的相关研究成果。


随班就读的形式在我国早就存在,但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》(1988年—1992年)的第42条:“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校,新建一批特教学校。同时,采取有力措施,积极推动普通学校和幼儿园附设特教班,及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听(含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童)等残疾儿童随班就读。” 随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受的一种特有形式,如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育,不能称之为随班就读。因此,相较于一般学生,随班就读儿童具有的特殊性决定了其同伴交往具有自身的特点和方式、方法,因此,运用同伴提名法对随班就读儿童的实践进行研究,对于更好的在学校教育中对其进行教育,使其能够在心理等方面更加积极向上,成为社会主义事业建设的重要力量来说,具有重大的现实意义。


 


 


参考文献:


 


[1] 程曦.社会测量法简介[J], 心理发展与教育,1991,1(31).


[2] K.Urbrg, S.Dgirmnioglu等,青少年同伴关系网络结构的研究[J],心理发展与教育,1994,2(1-7).


[3] Greenman,p.s.schneider.stability and change in patterns of peer rejection:implications for children academic performance over time. school  psychology international 30(2),163-183.


[4] Zimmer.gembeck, Relational and physical aggression,prosacial behavior, and peer relationships gender moderation  and bidirectional associations, The journal of early adolescence,25,421-452.


[5] 张静等, 同伴拒绝与早期青少年学业成绩的关系:同伴接纳、友谊支持的调节作用[J],心理发展与教育,2013,4(353).


[6] 陈呈超.初中生同伴关系对自信水平的影响[J], 内蒙古师范大学学报 ( 教育科学版) ,2011,10 (51).


[7] 庞丽娟.同伴提名法与幼儿同伴交往研究[J],教育科学研究,1991,2(35).


[8] 杨海波,同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J],心理科学,3(648-651).


[9] 李 滢,刘俊升. 青少年压力事件与孤独感!心理一致感的中介作用[J],心理研究,2010,3(73-77)


[10] 叶小红,融合教育背景下自闭症幼儿之同伴关系研究[J],2015,2(73).


[11] 叶晓璐.儿童同伴关系的性别特点及教育启示[J],山西青年管理干部学院学报,2010,3(101-104)


[12] 张金霞.某随班就读学生教育的个案研究[J],学周刊,2011,12(205).


[13] 赵小红.试论中国全面推进随班就读工作的必要性[J], 中国特殊教育2011,11(4-11).


[14] 彭霞光.中国全面推进随班就读工作面临的挑战和政策建议[J], 中国特殊教育,2011,11(15-21).


[15] 杨希洁.中国全面推进随班就读工作的可行性分析[J], 中国特殊教育,2011,11(12-17).

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