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怎样运用提问方式促进英语课堂教学

   发布时间:2017-10-17   [点击量:542]  



近年来教师的讲堂发问引起了国内外言语专家的广泛重视。White & Lightbown(1984)在一堂50分钟的讲堂调查中发现,教师在这一节课中总共提出了427个问题。教师经过讲堂发问使学生参加到讲堂沟通中,学生在答复问题时不断地进行言语输出,提高了学生了解言语的才能。(Richards & Lockhart 1996 :185)

一、穿插运用发问类型

展现性问题和参阅性问题归于讲堂教育中两种比较常见的问题类型。Thompson(1997)以为,展现性问题可以使学生参加到讲堂活动中,而参阅性问题可以运用讲堂的外交性更强,缩小讲堂环境与实在外交环境的间隔,由此愈加有利于第二言语的习得。在Long和Sato(1984)的讲堂研讨中,79%的讲堂问题归于展现性问题。Barnes(1969)、White和Lightbrown(1984)的研讨中也说到,在讲堂中教师会比较喜爱发问一些有现成答案的问题,而参阅性问题呈现的比率较小。

大都教师会挑选展现性问题,由于这类问题可以查验学生对讲过常识的了解程度,但为了使学生可以更多地安排自己的言语,讲堂上也恰当添加参阅性问题的数量。教师可以关于一些沟通水平一般的学生进行展现性问题的发问,这样使学生更多地参加到讲堂之中。关于一些根底较好、白话表达才能较强的学生,应对其提出一些参阅性问题,使之进行高水平的沟通,以创设更挨近实在的英语环境。

二、多元化的发问方法

任何一种发问方法都有它的优势和缺点,所以教师应在一堂课中选用多种发问方法,营建一种杰出的讲堂环境,并使学生进行深化的考虑。一般情况下,大学英语讲堂教育是教师问和学生齐答或许教师问学生独自答复较多,其特征是讲堂环节进行的比较流通,不影响讲堂纪律等。可是假如悉数问题都选用一问一答的方式,不免比较单一,一节课中有些同学可能不会被发问到,会令一部分学生没有参加到讲堂互动中去,留意力简单搬运,失掉学习爱好。教师可以穿插运用结对活动或小组活动的方式去完结一部分讲堂发问,这样可以使更多同学参加到其间,使更多的同学进行方针言语的练习,有利于教师更好地完结教育方针和使命。

三、恰当的发问机遇和等候时刻

发问不仅是讲堂教育中调查学生学习状况的手法,也是管理讲堂、操控学生留意力的有用东西。在讲堂教育中正确地掌握发问机遇,可以有用安排教育,使学生活跃主动考虑。解说过的问题应根据课文内容的走向,引导学生进行深化考虑。在讲完课文后的温习式发问中,应可以查看学生的学习效果。每个学生的考虑时刻或多或少不尽相同,教师应给其充沛的时刻考虑。尤其是小组评论和悉数评论时,应根据发问的难易程度给予充沛的时刻。假如选用一问一答的方式,教师最好给予5秒左右的等候答复时刻。

四、给予及时反应

及时反应是指学生在答复问题后给予的一种不相同的、有针对性的点评。教师在讲堂反应中也应留意自己的言辞,多给学生正面的、活跃的必定。如遇到答复不正确的学生,在对学生进行纠错时应不伤害到学生的自负,而且给予恰当的鼓舞。

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