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如何提升提升农村初中生自主学习效果?

本站原创   发布时间:2018-12-17   [点击量:1600]  


从有效时间管理的角度提升农村初中生自主学习效果的研究

摘要:近几年,社会发展的节奏和步伐逐步加快,时间管理的重要性不仅能够在工作当中发展得非常重要,在学生的学习过程中更是十分重要,也逐渐受到了人们的广泛关注,科学性和合理性地利用时间是现代人管理实践的一个十分重大的标志。时间管理是不能掌控的,要掌控地是自己的人生,自己的心智,如何通过自己的时间来掌控自己的人生,时间管理像知识管理一样,是一个系统的,并不是说通过对自己的时间进行记录就算是完整的一个时间管理系统,时间记录只是一个系统的开始,还要找出自己的精力旺盛的时间点,提高自己的专注度,等等呢,所以说时间管理是一个大的系统,学会系统地学习时间管理将会对自己的人生有很大的好处,会比别人更快地成长,自己想要的生活也会随之而来。

在人的成长阶段,时间管理的能力应当从小就开始培养。学生的每一个阶段都是至关重要的,在小学和初中的时候均受到外界的影响,逐步形成了自我的价值观、世界观等等,初中阶段正是小学和高中的中间时期,更是一个学生成长的转型期,在农村特殊的教育环境下,学生成长过程中一些必要能力的培养往往被忽视,这样对初中学生的学习以及未来长远的发展是非常不利的,因为农村初中生正处在学生成长关键阶段,学会利用课余时间进行时间管理以及自主学习是很有必要的。随着国家提倡为学生减少学校作业负担,包括农村学生,初中生拥有的自由支配时间逐渐增多,因此,提高农村初中生时间管理的效率就显得更为重要了。初中生在课余时间,开展自主学习客观上有一定的难度,农村初中生由于家庭背景、学业基础、学校教育教学因素的影响,在自主学习开展上可能有一定的差异,但是,在农村初中开展自主学习更有意义。自主学习是提高学校教育教学质量、促进教师专业发展的有效途径。通过这些时间管理策略的运用,一定程度上有效地推动农村初中生的自主学习。

本文从有效时间管理的角度出发,分析现阶段农村初中生自主学习效果,基于我国农村的背景环境,分析农村初中生的受教育背景,以及提出一系列关于学生自主学习时间的概念问题,接着本文基于国内学者的已有研究,从有关自主学习的研究、有关农村学生自主学习的研究、有关时间管理的研究和有关时间管理在学生的自主学习中应用的研究四个方面来说明学生自主学习的现状问题。第一章是重要概念的基本概述,关于什么是时间管理、什么是自主学习以及有效时间管理对学生自主学习的意义和作用。第二章是农村初中生在自主学习时间管理方面存在的问题。结合农村的特定环境,在农村硬件设置和软性资源的双向障碍下,农村初中生的教育条件相对比较滞后,农村初中生不会有效进行时间管理而造成的问题较多,可能存在缺乏时间管理意识和方法,自主学习效率低下的问题,主要包括农村初中生缺乏时间管理的意识和方法、农村教育资源的落后、农村初中生家庭教育意识不强、农村初中生学校与家庭的合作培养意识不强四个方面的问题。第三章是有效时间管理的应用,也是本文的重点,结合相应的理论,分析农村初中生自主学习的状况,比如结合目标管理理论,分析农村初中生有效时间管理在农村初中生目标管理理中的应用,可以通过设定在固定时间内完成设定目标的方式进行自主学习;结合自控能力理论,分析有效时间管理在农村初中生自控能力中的应用;结合时间四象限法和关键事件法,分析有效时间管理在农村初中生学习效果中的应用。最后基于农村初中生有效时间管理的视角,以解读农村初中生在自主学习时间下学习效果的具体情况。

关键词:时间管理;农村初中生;自主学习

1引言

1.1学生自主学习概念

何莲珍(2003)自主学习指学习者能够独立地确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和一整套评估体系而进行的学习。自主学习是学生的一种学习方式,与他主学习相互对应,主要指学习者对自己的学习活动做好的事先安排和提前计划,以及对自己实际学习活动的调节以及控制,包括后期作出评价、前馈和反馈。自主学习绝不应仅仅是一种学习方式,首先应该是一种生命态度或者是生存方式,作为一个个体生命,应该对自己的生命有一定的自觉,自觉进行白己的学习设计、人生规划,自觉寻求与环境的良好互动,自觉反省、调节、修正,以承认自己、发展自己、开创生命。“受教育者的生命在整个教育的生命中片有特别重要的本体论地位,要是没有受教育者之生命的积极参与,整个教育活动将失去其最根本的意义”。因此,学习是现代人的生存方式,自主则更是一种生命态度字,自主学习无论如何定义,他不仅是一种具体的学习方式,是一种现代教育的理想目标,还是一种应该积极倡导的生命态度。

“自主学习”具有以下几种特征:第一,学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标;第二,学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习;第三,学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获取积 极的情感体验;第四,学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我临控,并作出相应的调适。国外学者齐莫曼(Zimmerman)提出影响学习者自主学习的因素有内在因素、 行为因素和环境因素。庞维国和皮连生(2001)认为学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制,它具有能动性、有效性和相对独立性等特征;学生的自主学习依赖于自我意识、元认知发展水平、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件和教育指导等外部条件。 

因此,本文在界定学生自主学习时间的时候,将其指为无论学生在课堂上还是在课堂下,只要能够有效驱动学生自觉、主动性学习的时间,均为学生自主学习时间。比如在课堂中,要抓住学生是学习的主体,让学生动手、动口、动眼、动脑,使学生积极参与教学活动,并能自主地投入到教学过程中去,从而品尝获取知识的愉悦。变“要我学”为“我要学”,诱发学生学习的主动性,使课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路,产生积极的心理情感。提问和启发学生从各种不同的角度,进行分析、思考、探求问题的解答,造成学生自觉地为实现教学目标而努力的态势。在课堂下,学生能够实现课前预习,制定计划,以及课后巩固复习等行为的时间,均为学生自主学习时间。

2.1国内文献

2.1.1有关自主学习的研究

何莲珍(2003)[1]自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力.了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果。余文森(2001)[2]自主学习通常称为自学.自学是普通名词,不是科学术语,它是对学习形式的描述,其内涵较含糊;而自主学习则是对学习本质的概括,是指学生自己主宰自己的学习.与自主学习相对立的他主学习则是他人(教师)为学生做主的一种学习.自主学习与他主学习的分类不仅具有重要的学习论意义,而且具有深刻的教育实践价值.自主学习是主体教育思想在教学领域的反映,是'教学与发展'问题的时代要求.多年来我们所致力开展的'指导--自主学习'教改试验,就是以弘扬学生主体性为宗旨,以促进学生发展为目的,以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心的教改试验.主体性是自主学习的灵魂和理论依据。庞维国和皮连生(2001)[3]以 330名中学生为被试,提出国内外业已开发出众多旨在培养中学生自主学习的教学模式。基于理论和教学经验分析 ,概括出中学生自主学习教学指导的一般模式。蔡迎旗和海鹰(2016)[4]认为当前我国对于高素质专业化幼儿园教师队伍的迫切需求,引发了学界对于促进幼儿园教师专业发展合理路径的思考。自主学习作为基于自身工作实践和已有知识经验培养的能力,主动发起并进行自我指导和自我管理,以提升教育教学有效性为最终目的的专业发展活动,具有实用性、经验性、终身性和示范性等本质特征。为支持和促进农村初中生的自主学习,要构建教师和学生双方面的共同提高。……

3相关概念

3.1时间管理

高蜀晋(2017)[19]认为时间是一种独特而稀有的重要资源,时间管理能力是个人发展的核心竞争力.在我国经济结构调整、产业转型升级的关键时期,学生是一个重要群体,学生时间管理能力对于学生发展十分重要。时间管理是个体对时间的利用和运筹,主要涉及管理学、组织行为学等多个学科,研究者从不同的学科出发,对时间管理做出了不同的界定。皮尔斯认为时间管理是指个体通过对时间的控制,在成就和感情、工作和闲暇之间取得平衡,使生活充满旨趣。李光伟认为时间管理是指个体对时间的使用从被动经历转变为系统的、有计划、有目的的主动分配和利用。李来宏认为,时间管理就是避免时间浪费,指管理主体在一定的时间内,通过一系列科学的方法和手段,使结果尽量地向预期目标靠巧。综合以上概念,结合农村初中生这一特殊群体,本研究为农村初中生时间管理下的定义是:农村初中生在自我时间管理意识的理性行为下,有效利用时间进行计划和控制活动,合理分配时间,提高时间使用效率,进行高效劳动。通过掌握一定的时间管理策略,主动地有目的、有计划地管理时间的状态。

3.2自主学习

自主学习作为一种学习认知来说,是指学习者对“学习”有一定程度的自觉,对影响学习的教育因子能够有所觉知,并且有机会和能力作选择、调整、矫正、评价。具体在学习活动之前,学习者能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备。在学习活动中,学习者能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。在学习活动后,能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,有着良好的学习习惯。自主学习能力是一个学生能够在以后的学习中超越其他人的关键.拥有良好的自主学习能力,有利于学生主动学习知识.本文主要分析在高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略(王倩和周宝石,2018)。

自主学习不同于自学,两者虽有一定联系,但还是有着较为明显的区别。第一,自主学习是在教学条件下进行的,而且在目前情况下,主要是在班级中发生而自学是一种与教学条件下的学习。第二,自主学习的动机是内在的或自我激发的,即自主学习受自我目标、自我价值等的驱动而开展的,但自学大多可能是迫于社会对个人发展的压力,其功利性的目的较为明显。第三,自主学习的时间是定时而有效的,自主学习是在教学条件下进行的,其时间的计划和管理有条件得到保证。而自学者的学习时间大多视其闲暇时间来定,所以他们的学习大多是非定时的,加上学习方法、学习能力、外部环境等影响,他们并不一定能有效地利用有限的学习时间。第四,自主学习者可以随时向教师或同学寻求帮助,而自学者一般没有便利条件即时向老师或同学请教。……

(全文略,了解全文详情,联系在线客服老师)

参考文献

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[2] 余文森. 略谈主体性与自主学习[J]. 教育探索, 2001(12):32-33.

[3] 庞维国, 皮连生. 中小学学生自主学习的教学指导模式研究[C]// 全国心理学学术会议文摘选集. 2001.

[4] 蔡迎旗, 海鹰. 自主学习:幼儿园教师专业发展的现实之需[J]. 学前教育研究, 2016(3):34-40.

[5] 于晋武. 培养学生自主学习能力的基本策略——以农村学生学习初中语文为例[J]. 发展, 2008(4):107-107.

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