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我国民族音乐教育的主体建造与三个层面的整合有重要联系：1、民族音乐教育形式与民族音乐理论研讨——根底层面的整合； 2、校园标准教育与民间自我传承教育——结构层面的整合； 3、民族音乐教育系统与母语文明以及全球一体化——终极目标的整合。强化这三个层面的整合认识，对建造和树立我国民族音乐教育系统的母语文明主体位置、顺利进行跨世纪的主体价值重建可能发生底子性的推进。
【关键词】民族音乐教育 整合认识母语文明主体 不同而并立① 主体价值重建
校园音乐教育是现在音乐教育学首要重视的问题，而推进我国音乐教育学开展的底子，实践是我国民族音乐教育系统怎么建造的进程。关于我国民族音乐教育系统的建造，自古至今积累了适当丰盛的资源和理论建树②。面临21世纪，该系统的建造是否可进入整合性的研讨和实践，以使系统的建造逐渐呈现完好明晰的中华主体风格，使其与其他异文明共同体的教育系统有母语文明本质的差异?在长时间的教育、研讨中，依据调查、参加和考虑得出的经验教训，越来越感觉到，孤登时重视民族音乐教育的某一方面，对建造一个主体性完善的系统、进步民族的归纳本质的意图总有较大间隔乃至违背其意图。假如换一种思想视点，立足于打通各个范畴的相对关闭，使各方面效果和思想精华互动互补，完好系统的主体建造是否会有更深化的推进?
这种建造和推进需求强化整合认识。
源起于自然科学的实证主义哲学和东西理性主义思想方法，在大工业流程分工详尽的现代文明启示下，将学术——人的精力创造物也象物质生产流程相同详尽分工，在各专业、各学科越划越细、看上去越来越精深、越来越顶级的学科专业研讨，实践把整个人类文明分割成许多越来越互不相干的“范畴”。为什么在今世鼓起对东方哲学的重视?③就是人们在发现国际已成互不相干的各种“范畴”之后，人的精力家园反而呈现深入的惊惧和危机，人们呼喊整合、呼喊对等融合、呼喊“全球一体化”。而东方哲学圆融中和的全体观，在某种含义上为人们的心灵供给着内涵的深重依托，所以，整合不只成为学术前史的今世出题，也成为人类精力价值需求的回归。
这个实际，促进今世跨文明、跨学科研讨繁荣鼓起，归纳性的，穿插互渗的边缘学科层不出穷……这是国际从别离从头走向整合的前史趋势。这种趋势逼使人们不断扩展理论思想空间，呼喊一切学科进入空间同享，在同享的空间之中互动互融，互相打通。由于我们都认识到任何一种文明，任何一个学派和学科都不可能占有一切正确的空间，只要在打通的根底上寻求深重含义的整合……一种“不同而并立”的多元融通联系，才可能尽量地接近人类较抱负的存在状况。在此前史背景下提出建造我国民族音乐教育系统的“整合认识”，其学术取向也就有不同以往的特别含义。在关于我国民族音乐教育系统建造中，现在有三个层面尤其要强化整合认识——
1、民族音乐教育形式与民族音乐理论研讨——根底层面的整合；
2、民族音乐教育系统中“校园标准教育”与“民间自我传承教育”——结构层面的整合；
3、民族音乐教育与中华母语文明以及与全球一体化——终极目标的整合。
强化这三个层面的整合认识，对我国民族音乐教育系统母语文明主体风格的树立可能发生底子性的推进。