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“外国民族音乐”课程实施过程中的教授策略和学习活动方式

   发布时间:2017-12-03   [点击量:366]  


摘 要:教师的教授战略和学生的学习活动办法是“外国民族音乐”课程施行进程中的两个重要方面。教授战略包含了“呈现技巧”、“内容转化战略”、“辅导行为战略”、“教育管理战略”、“讲堂强化技能”等;学习活动办法包含了“以领会感知为主的学习活动办法”、“以实践操练为主的学习活动办法”、“以言语传递为主的学习活活动办法”、“以探求研讨为主的学习活动办法”等。 


关键词:课程施行;教授战略;学习活动办法 


   
  “外国民族音乐”是近现代开展起来的以国际各区域、各民族的音乐(尤其是传统音乐)为教育内容的一门新式课程,依据“尊重多元文明、拓宽音乐的国际视界、发起音乐文明认同”的理念,以培育全面开展、特性明显、具有国际视界、赋有立异精力的“人”为终极方针。该课程具有人文性质,是一般高等学校音乐学(教师教育)专业学生的必修课程,在施行全面开展、培育高素质人才的教育进程中,具有不行代替的作用。 
  “外国民族音乐”课程施行的进程,实践上是教师与学生这两个方面的主体一起协作来安排学习经历(含直接经历和间接经历),以到达完结课程方针的进程,其行为办法是教师教授、学生学习,教师经过“教”这一行为来颁发学生以常识和学习的办法,学生经过“学”这一行为来得到直接和间接经历,因而,关于“外国民族音乐”课程施行来说,教师的教授战略和学生的学习活动办法是这一行为进程中的两个重要方面。 
   
  一、教授战略 
   
  《简明国际教育百科全书》中指出:“战略首要指教育教育活动的次序安排和师生间接连的有真实内容的沟通”[1]。广义的教育战略指在课程与教育方针断定今后,依据学生的学习规矩和特定的教育条件,灵活机动和赋有才智地挑选与组合相关的内容、媒体、点评技能、安排形式、办法和各种手法等,以便构成具有功率含义的特定教育方案的原理、准则和办法。因而,依据教育战略运用主体的不同,广义的教育战略包含:以学生为主体,指向于学生学习的学习战略(learning strategy);以教师为主体,指向于教师教育的教授战略(teaching strategy);以师生为一起主体,指向于师生互动沟通、落脚于学生的学习与开展的教育战略(instructional strategy)[2]。依照《现代教育理论》的论说,教授战略首要有如下几种:“呈现技巧、内容转化战略、辅导行为战略、教育管理战略和讲堂强化技能等”[3]。此战略也适用于“外国民族音乐”课程施行的进程。 
  (一)呈现技巧 
  在“外国民族音乐”课程教育进程中,往往触及许多新的音乐现象、音乐制品、音乐形状术语和音乐规矩,为了陈说这些现实和概念,探求扑朔迷离的联系,就需要教师运用必定的程序、过程和技能、技巧,来呈现教育内容,使之内化为学生自己的经历。“呈现技巧首要有设置导入、解说行为、结束和讲座等”[4]。 
  为了把学生的经历与课时方针联系起来,教师应当经过运用自己规划的举动或陈说来进行导入,调集学生的学习活跃性,使他们的生理、心思或心情都处于振奋、振奋的学习状况之中,这就是“设置导入”。 
  “解说行为”,是教师为了弄清某些不容易被学生了解的音乐现象、概念、术语而进行的与学生已有经历相联系的有方案的解说,以求得学生对所学内容的了解。 
  “结束”,是教师规划的对一节课所呈现的活动进行恰如其分的总结,以此引导学生进行概括、总结,将所学常识构成完好的认知结构。 
  别的,还应当常常约请校表里专家或由教师自己举办“讲座”,以引导和满意学生对国际各民族、各区域的音乐现象、音乐制品、音乐常识和技能认知的需求,扩展视界。 
  (二)内容转化战略 
  在“外国民族音乐”课程施行进程中,教师应当经过创设必定的情境,把教育内容转化到学习环境中去,使学生置于必定的问题情境中,然后激起学生的学习爱好,发作学习的内驱力,进步学生参加教育活动的主动性,这就是“内容转化战略”[5]。该战略首要触及“人化情境”和“物化情境”的创设。 
  教师和学生作为参加教育活动的人,相互作用的情境称为“人化情境”。在“外国民族音乐”课程施行进程中,应当很好地对“此中人”、“局外人”的联系及其转化予以充沛的使用,使学生既能领会此中人对母文明的观念和行为实践,又能站在局外人的视点给予充沛的了解和尊重。教师应当为学生创设能够促进师生互动和同学互动的教育环境。 
  “物化情境”,是指让学生觉察到有方针但又不能立刻明晰怎么到达这一方针的心思状况。在“外国民族音乐”课程施行进程中,音乐烘托情境是最重要的一种战略,经过乐器音响、人声音响,甚至于天然音响,能否引发学生的问题认识,激起学生的学习心情,构成探求的愿望,促进学生使用已有的音乐学习经历,独立处理问题。此外还应当将音乐烘托情境与日子展示情境、什物演示情境相结合,发挥对国际各民族、各区域社会日子情境、天然环境情境的模仿和使用,来促进音乐学习和了解的作用。 
  (三)辅导行为战略 
  “辅导行为战略”指的是教师经过对学生的操练、阅览、活动等学习阶段的学习行为进行辅导,使学生把课程内容内化为本身经历。在“外国民族音乐”课程施行进程中,教师的辅导有操练辅导、阅览和听赏辅导、活动辅导。操练辅导,指的是教师依据学生所要把握的音乐技能、技巧、方针,有认识地辅导学生自主完结操练的行为。比如对某一民族、区域民歌的演唱操练,或者是对某一特征乐器演奏技能的操练。在此,教师的辅导往往是一种单个化的操练辅导,应当更着重对症下药和辅导的指向性、目的性。经过教师的有用辅导,处理演唱、演奏操练中的难点、缺点,激起学生操练的活跃性和主动性,进步演奏、演唱技巧。 
  阅览和听赏辅导,是在学生独立阅览、听赏有关国际民族音乐的教育资料时,教师协助学生了解阅览和听赏的内容,把握阅览和听赏办法、战略的辅导行为。在此,既要颁发学生对详细阅览和听赏资料的剖析、了解常识,更重要的是要授之予对国际各民族、各区域音乐阅览、听赏的办法,也即:既授之以“鱼”,又授之予“渔”。 
  活动辅导,这是教师对学生独立从事的国际民族音乐演唱、演奏和归纳表演艺术活动的安排、引导和促进行为。教师应当运用恰当的战略对学生的学习活动进行安排与辅导,和学生一起规划活动方案,供给活动的乐器、场所条件,引导学生自主活动,与学生沟通和共享活动作用,促进学生进行有用的学习。 
  (四)教育管理战略 
  在“外国民族音乐”课程施行的进程中,为了确保教育秩序和效益,教师有必要对教师、学生、内容和教育环境之间的联系进行和谐,在这种行为中,所采纳的战略称为教育管理战略。 
  教师首要应当进步在“外国民族音乐”课程团体活动中处理单个学生问题的才能,使团体的鉴赏、演唱、演奏、发明等活动能活泼有序地进行,获得杰出的作用。其次,应当具有激起学生爱好和勇于应战的才能,在“外国民族音乐”课程施行的进程中,应当以学生的爱好爱好为完结课程方针的动力之一,一起引导学生长于考虑,长于提出问题,勇于应战,经过对问题的考虑、提出和处理,来有用地学习。再次,教师应当进步安排战略的才能,长于在学生学习时使用竞赛型、协作型、个体型等不同的安排形式和与之相适应的教育战略,来激起学生对“外国民族音乐”课程学习的热心,进步他们学习的活跃性和主动性。最终,教师应当进步防备学生问题行为发作的才能,与学生一起建立讲堂规矩和课外行为规范,运用正确的战略,使学生自觉地严格执行,为学生的自主学习发明一个杰出的环境。 
五)讲堂强化技能 
  在“外国民族音乐”课程教育进程中,为了增强学生某种讲堂行为重复呈现的可能性,教师所选用的办法和技能称为讲堂强化技能。在强化进程中,强化物对添加反响概率起关键作用,依据强化物的不同,讲堂强化技能分为言语强化、非言语强化和代替性强化[6]。“外国民族音乐”课程施行进程中,这几种讲堂强化技能都应当得到充沛运用。 
  1.言语强化在讲堂教育中应当得到注重,教师应当运用精确、生动、明晰、明晰、赋有感染力的言语来剖析国际民族音乐的现象、现实、制品,活跃点评学生的学习行为,进步学生的学习爱好,激起其学习热心。 
  2.非言语强化,包含“外国民族音乐”课程教师得当的服饰装扮与文明举动、目光触摸、允许浅笑、接近学生、身形放松等。在与学生的沟通进程中,都携带着必定的信息,学生能够从中得到已有行为的反响信息,能鼓舞学生的学习活跃性。 
  3.代替性强化,指的是观察者因看到典范遭到强化,而得到的强化。在“外国民族音乐”课程的讲堂教育中,教师经过鼓舞、赏识、附和、表彰等办法,强化部分学生的某种行为,能够为其他学生建立典范,添加其他学生的相似行为。 
   
  二、学习活动办法 
   
  课程中的学习活动办法,归于观念形状的学习活动,是客观存在的学生学习活动的类型及其运转的时刻、空间和程序在课程内部的反响。依据不同的课程内容,有不同的活动类型;依据课程方案、课程纲要和教材,有不同的活动时刻;讲堂内、讲堂外的学习活动,有不同的活动空间;每一详细的学习活动,有不同的活动程序。因而,不同的课程类型都有与之相适应的学习活动办法[7]。 
  “外国民族音乐”课程的活动类型归于开展智力类和审美与发明美类学习活动;活动时刻在大学本科学段;活动空间既有讲堂内,又有讲堂外;活动程序包含听、唱、练、演、析、创等 ​

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