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初中化学对微粒观教学的具体策略

   发布时间:2018-04-22   [点击量:1237]  


《义务教育化学课程标准》指出,“化学是在原子、分子水平上研讨物质的组成、结构、性质及其运用的一门基础天然科学,其特征是研讨分子和创造分子……使学生从化学的角度开端知道物质世界。”,毕华林教授提出了化学学习的三重表征思维方法,即从微观、微观和、符号三种水平上知道和了解化学知识,并树立三者之间的内在联络,构成化学学科特有的思维方法。其间微观表征就是我们人们一般含义上的微粒观。初中化学要求渗透的微粒观首要包括:物质的组成是有层次的--微观、微观;物质都是由分子、原子、离子等底子微粒构成的;微粒极点细微;微粒是不断运动的;微粒间有空地;微粒间存在着彼此作用且这种作用有强弱之分,存在空间取向;原子(或原子团)是化学改动的最小微粒。
  
  一、以微粒观的价值引导学生整体了解微粒观
  
  微粒观是了解化学概念和其他知识的整体布景和与基础,具有包摄规模广、概括性程度高的特征,它支配着化学知识的获得与运用,关于后续化学知识的学习具有健壮的搬迁力。教师在履行知识和技能的一同,要不忘渗透化学底子观念,将每一单元的知识教育政策与微粒观有机结合起来,确的确实地让学生感受到宏微结合对化学知识了解的作用,真实进步学生的中心实质。
  
  在人教版新课标九年级《化学》中,有七个单元共十几处触及微粒观的内容,除了第三、四、五单元比较集中外,其他单元需求教师充分开掘并明晰对构建微粒观的作用。如下表所列:见表1.
  
  通过把微粒观的运用松散为单元教育的政策,可以深化单元主题,出色学习材料的知道价值,以便学生由浅及深、墨守成规整体了解微粒观。
  
  二、以微粒模型等引导学生深化了解微粒观
  
  学生对微粒有了必定的知道,对微粒的庐山真面目愈加布满猎奇,但构成物质的化学微粒我们人们通过肉眼是无法看到的,学生很难幻想出这些化学微粒的形象,这对他们的了解构成必定的困扰,教育中可以通过制作模型使学生更好的地了解化学微粒。可运用一些简略易得的材料,我们很简略建立球棍模型制作分子模型,其他增设各种游戏环节使学生参与其间,感官这些微观的世界,愈加深化的地了解化学微粒,逐渐构建起微粒观。
  
  学生通过微粒模型不只可以构建分子的空间结构,还可以演示化学反应进程以及反应进程中微粒的数量联络。例如,如学生通过组成氢分子、氧分子以及、水分子模型,可以很清楚的地了解水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。再如,在说明“二氧化碳中不含氧气”时,许多学生觉得难以了解,由于从化学式上看,CO2的确好像含有O2,我们教师可以让学生做一做二氧化碳分子、氧分子模型,学生在组成这两个分子模型时就会发现,二氧化碳分子中两个氧原子的结合方法和氧分子中两个氧原子的结合方法不一样,教师不用说明什么,同学们学生们天然就很清楚CO2中不含有O2了。这样通过构建对分子、原子模型,让抽象的事物形象化、可视化,学生能更深化的了解微粒观。
  
  三、以化学实验促进学生知道微粒性质
  
  微粒观构建的难点之一是这些微粒是看不到的,这关于初中生来讲无形中增加了难度,理论结合实践,可在实践中让学生运用微粒观了解和说明微观现象,而实践就是凭仗化学实验,通过实验现象让学生获得一些直观知道,然后下降学生了解微观世界的难度,学生通过亲自实践,积极参与幽默的化学实验,对化学反应现象的考虑,深化学生对微粒观的了解。
  
  化学微粒具有:质量和体积十分小的特征,微粒是在不断运动的,微粒之间有间隔三个性质,微粒的质量与体积小我们到人们无法通过惯例的丈量得到,其他两个性质可以分组进行简略的实验来验证。一组学生通过查询冷、热水中品红的分散,知道微粒是不断运动的,温度会影响它们的运动速率;,另一组学生通过紧缩医用注射器里的空气和水,知道微粒之间是存在空地的。,然后两组同学通过谈论、改换实验来加深了解微粒的性质。为了证明分子之间间隔很好的实验是50ml 酒精参与50ml 水中混合后体积小于100ml,这可以跟其他看的见看得见的什物类比使学生跟更清楚的了解,例如颗粒比较大的半烧杯花生和颗粒比较小的半烧杯大米相混合,由于花生粒之间的空地可以容纳大米粒,这就构成两者混合后不到一杯,通过这种类比实验,激起学生的积极性,通过微观现象来了解微观知识,这样就很简略把50ml 酒精参与50ml 水中混合后体积小于100ml的现象归结为分子之间具有间隔。学生亲自参与化学实验,对实验现象的查询,有益于构建化学知识、构成化学观念,这种直观的教育方法是无法替代的。其他,学生能在实验中感知、体会、考虑,在学习具体化学知识的一同,使学生体验到科学根究的进程。
  
  四、以动画仿照及现代化教育方法帮忙学生了解化学反应进程实质
  
  化学反应的界说是有新物质生成,这也可以通过实验现象查询到,但化学反应的实质是组成分子的原子从头组合成新的物质的分子的进程,这是微观上的改动,是无法通过实验现象看到的。分子模型现已让学生对分子的构成有了必定的了解,说明化学反应实质时,彻底可以通过计算机仿照分子、原子等微观粒子的微观结构,并用视频等立体的、动态的方法仿照展现化学反应的微观进程, 然后使抽象的东西形象化,使静态的理论动态化,增进学生的了解。例如视频演示氧化汞分子分解反应进程,从微观上看到新物质气体发生,再制构成动画(图2如图1所示),学生可以明晰地看到氧化汞分子分解的进程。不同颜色不同巨细的球型体分别代表汞原子和氧原子,将代表汞原子和氧原子的球挨在一同构成一个氧化汞分子。,加热后氧化汞分子分为两种不同的原子--汞原子和氧原子,然后许多汞原子聚在一同构成汞这种物质,每2个氧原子又从头组合成新的分子--氧分子,这样学生可以了解氧化汞分解的反应实质、微粒的改动。可这样通过多媒体等现代教育方法把微观世界可视化、形象化,再通过分组谈论,加深对化学反应实质的了解。
  
  五、以“微观-微观-符号”三重表征强化学生的微粒观
  
  化学符号是微观物质与微观实质的桥梁,它从微观层面科学简明的论说了微观物质反应的规矩,这也是化学这门学科的通用言语,分子、原子、离子等微粒是客观存在的,但是学生无法轻易地通过惯例方法感知到,愈加无法直观地知道微粒的结构及其物质反应的改动规矩。教师在初中化学微粒观教育中要发挥元素符号、化学式、化学方程式等各种化学符号对微观物质和微观含义的形象诠释。例如:如在《质量守恒定律》第二部分 “化学方程式”的教育中,为了了解化学方程式是描绘化学改动的言语,可以规划下面的学日子动,帮忙学生凭仗化学符号“走进”物质及其改动的微观世界,体会化学方程式作为化学反应微观进程、微观现象之间的桥梁作用。
  
  化学方程式和微观粒子的模型化教育,可以直观地表示出物质之间的转化是要遵从质量守恒定律的,之所以发生了化学改动不是微粒的数量减少了只是而是微粒的组成结构发生了改动,并且组成结构变了和性质也都变了。从微观-微观-符号的三重表征思维方法是构成学生微粒观的重要进程,它强化了学生对微粒观念的了解,让学生在潜移默化中构建微粒观。
  
  六、结语
  
  综上所述总之,在初中化学教育进程中,教师可以通过问题驱动,运用化学实验、日子或生产活动阅历,凭仗微粒模型、多媒体动画演示等多种教育方法将微观-微观-符号三重表征相结合,促进学生墨守成规地构建微粒观,进而使学生逐渐树立起从微粒角度看物质及其改动的知道和才干,正确了解微观化学反应,培养科学思维,处理实际问题。

参考文献:

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